Лаборатория образования и комплексной абилитации детей с аутизмом

Основные направления исследований

Подробнее

История лаборатории

Подробнее

Основные научные достижения последних лет

Подробнее

Либлинг Мария Михайловна

Либлинг

Мария Михайловна

Заведующий лабораторией

Кандидат психологических наук

Баенская Елена Ростиславовна

Баенская

Елена Ростиславовна

Главный научный сотрудник

Доктор психологических наук

Никольская Ольга Сергеевна

Никольская

Ольга Сергеевна

Главный научный сотрудник

Доктор психологических наук

Костин Игорь Анатольевич

Костин

Игорь Анатольевич

Ведущий научный сотрудник

Доктор психологических наук

Антонова Ирина Дмитриевна

Антонова

Ирина Дмитриевна

Старший научный сотрудник

Кандидат психологических наук

Аршатская Оксана Сергеевна

Аршатская

Оксана Сергеевна

Старший научный сотрудник

Кандидат психологических наук

Беркун Александра Вадимовна

Беркун

Александра Вадимовна

Младший научный сотрудник

Артемьева Дарья Евгеньевна

Артемьева

Дарья Евгеньевна

Младший научный сотрудник

Суетина Оксана Петровна

Суетина

Оксана Петровна

Научный сотрудник



В 1978 году в Институте Дефектологии (теперь – Институт коррекционной педагогики) под руководством известного детского врача-психиатра, кандидата медицинских наук К.С. Лебединской открылась первая в стране экспериментальная группа медико-психолого-педагогической коррекции детского аутизма. По инициативе К.С. Лебединской в Институт Дефектологии для экспериментальной работы с аутичными детьми начинают привлекаться психологи, выпускники и дипломники, ученики профессора факультета психологии МГУ В.В. Лебединского. Среди них – О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, которые и сейчас работают в ИКП. С группой на протяжении разного времени сотрудничают детские врачи-психиатры, педагоги-дефектологи. Это был одновременно практический и исследовательский проект изучения проблем развития детей с аутизмом и оказания им специальной помощи в психическом развитии. В 1992 году экспериментальная группа трансформируется в лабораторию, а далее – в сектор содержания и методов коррекционного обучения детей с аутизмом, который возглавила психолог, кандидат психологических наук О.С. Никольская. Позже сектор был расформирован, его сотрудники вошли в состав научного отдела института. В 2020 в ИКП вновь формируется лаборатория образования и комплексной абилитации детей с аутизмом.

Предметом исследований экспериментальной группы и, в дальнейшем – лаборатории - были возможности организации развивающего взаимодействия, специфика поведения детей с аутизмом, долгосрочные истории их развития, а также результаты и динамика ведущейся коррекционной работы. Особое внимание уделялось сбору данных об особенностях раннего развития, сведения о котором собирались в процессе многократных бесед с родителями и близкими детей, на основе анализа данных домашнего фото-, позже – видеоархива. Коррекционная работа велась в тесном контакте с семьей ребенка на протяжении многих лет, совместно оценивалась динамика его психического и социального развития. В накапливаемом опыте этой работы складывался подход к пониманию проблем ребенка с аутизмом, выделялись направления и методы коррекционной работы. К настоящему времени разработан и описан в научных публикациях эмоционально-смысловой подход (ЭСП) к диагностике и коррекционной помощи ребенку с аутизмом и его семье. Этот подход является основой многих проводимых в настоящее время исследований, что позволяет говорить о существовании в ИКП научной школы К.С. Лебединской - О.С. Никольской, которая имеет собственную специфику понимания проблемы аутизма и, соответственно, представлений о помощи, нужной человеку с аутизмом, методах и средствах ее оказания.

Исследования, проводимые в лаборатории в последние годы, основаны на ее базовых научных достижениях, к числу которых относятся следующие: • К.С. Лебединской и О.С. Никольской обобщен опыт диагностики аутизма у детей раннего и дошкольного возраста; предложены методы обследования • К.С. Лебединской сформулированы принципы медикаментозного лечения ребенка с аутизмом как терапии, поддерживающей его психическое развитие • О.С. Никольской разработана психологическая классификация детского аутизма, основанная на базовых характеристиках психической деятельности и поведения детей • О.С. Никольской разработана концепция детского аутизма как нарушения формирования аффективной сферы, создана теория уровневого строения сферы аффекта • Е.Р. Баенской сформулировано понятие «совместно-разделенного переживания» как базового для понимания основного направления психолого-педагогической помощи при РАС За последние годы в лаборатории проводился целый ряд исследований, имеющих общетеоретическое и прикладное значение: • В диссертационном исследовании Н.Б. Лаврентьевой обоснована система подготовки к школе детей с аутизмом, разработан авторский метод обучения детей с РАС осмысленному чтению и письму, получивший название «создание «Личного букваря», • В исследовании О.С. Аршатской, выполненном на основе подробного анализа нескольких кейсов – историй развития и психологической коррекционной работы с детьми раннего возраста с аутизмом – намечена логика и последовательность коррекционной помощи таким детям и воспитывающим их семьям, • В докторской диссертации И.А. Костина, основанной на многолетних исследованиях, обоснованы направления психологической поддержки и специальные методы психологического сопровождения людей с РАС в подростковые, юношеские, взрослые годы, которые могут позволить им повысить качество жизни и достичь максимально возможного уровня самореализации в социуме, • В исследовании Н.Ю. Калмыковой апробирована и частично валидизирована система диагностики, основанная на концепции О.С. Никольской, и позволяющая определить вариант аутистического развития у ребенка дошкольного возраста. В рамках государственного задания по НИР продолжаются исследования, нацеленные на выявление особых образовательных потребностей детей с расстройствами аутистического спектра и способов реализации этих потребностей в процессе обучения и коррекционной помощи. Продолжается исследование ранних признаков аутистического расстройства, поиск средств и методов психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с формирующимся аутизмом. Изучаются также проблемы школьной адаптации и формирования цифровой грамотности у детей с аутизмом.