Глава 1. Что родителям важно знать о нарушениях чтения и письма

1.1. Как формируется письменная речь?

Письменная речь возникла в связи с потребностью людей сохранять информацию и передавать ее другим людям.

Письменная речь (письмо и чтение) – это речь, использующая графические знаки (написанные, нарисованные или изображенные другими способами). В отличие от обучения устной речи, которое, как правило, происходит спонтанно, письменную речь ребенок может освоить только путем специального обучения.

Письменная речь и процесс ее формирования является предметом исследования многих смежных наук: нейропсихологии, психологии, психолингвистики, лингвистики, педагогики, логопедии и др. Разные исследователи рассматривают письмо и чтение как:

- высшие психические функции (которые формируются на базе основных высших психических функций - восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и т.д.);

- виды речевой деятельности;

- формы письменной речи;

- учебные навыки.

Согласно нейропсихологическим исследованиям (А. Р. Лурия), мозг человека условно можно разделить на 3 части (блока). I функциональный блок мозга отвечает за поддержание тонуса нервной системы, необходимого для осуществления организованной, целенаправленной деятельности. II функциональный блок - за прием, переработку и хранение поступающей через органы чувств сенсорной информации. III функциональный блок - за планирование, реализацию и контроль программ различных видов деятельности.

Каждый блок отвечает за особую обобщенную функцию, однако в осуществлении письменной речи участвуют все три функциональных блока. Нарушения/сбои в работе любого блока будут создавать риск развития нарушений письма и чтения как высших психических функций.

С точки зрения нейропсихологии процессы письма и чтения включают в себя два уровня: смысловой (семантический) и сенсомоторный. Первый связан с пониманием и созданием письменного текста, второй - обеспечивает «технику» чтения и письма.

Семантический уровень ведет к пониманию смысла получаемой информации. Его функционирование тесно связано с данными, получаемыми на сенсомоторном уровне.

Сенсомоторный уровень чтения и письма обеспечивается сенсорными анализаторами (термин И. П. Павлова) - функциональными единицами (представляют собой совокупность нейронов), отвечающими за восприятие и анализ сенсорной информации определенного вида (зрительной, слуховой, вестибулярной, кожной, мышечной и др.).

Эти анализаторы не работают отдельно друг от друга, а образуют некое единство, в котором каждый элемент помогает работе других. Так, например, при чтении:

• функциональная система "зрение+движение" обеспечивает движение глаз по строке, считывание и различение буквы, слога, слова, пробелов и знаков препинания, артикулирование звуков, соответствующих букве, переход со строки на строку, частично обеспечивают понимание смысла прочитанного слова при сопоставлении видимого и артикулируемого слова и т.д.;
• функциональная система "зрение+слух" обеспечивает понимание слова при чтении путем сопоставления зрительного образа слова с его акустическим (слышимым) образом;
• функциональная система "слух+движение" обеспечивает навыки звукового (фонематического) анализа слов, через сопоставление акустического (звукового) образа слова с его образом, складывающимся в процессе артикуляции.

В процессе письма:

• функциональная система "зрение+движение" обеспечивает размещение записываемых букв, слогов. слов и т.д. в пространстве листа, относительно строки и других букв, слогов, слов; выполнение движений для написания буквы, слога, слова, знаков препинания и т.д.;
• функциональная система "зрение+слух" обеспечивает при письме контроль буквенного состава слога, слова путем сопоставления зрительного образа слога, слова с его акустическим (слышимым) образом;
• функциональная система "слух+движение" обеспечивает навыки звукового (фонематического) анализа слов через сопоставление акустического (звукового) образа слова с его образом, складывающимся в процессе артикуляции.

Сложное взаимодействие, единство смыслового и сенсомоторного уровней обеспечивает чтение и письмо как со стороны скорости, так и со стороны качества понимания и передачи информации. В случае каких-либо нарушений на сенсомоторном (в работе той или иной функциональной системы) и/или на смысловом уровне функционирования письменной речи возникает риск нарушений чтения и письма.

С точки зрения психологии как письмо, так и чтение - виды речевой деятельности, включающие следующие этапы: мотивацию, планирование, реализацию и контроль.

Мотивация чтения и письма складывается как из комплекса мотивов учебной деятельности, так и из комплекса личных мотивов. Ведущие мотивы зависят от того, решает ребенок в ходе письма или чтения только лишь учебную задачу или эта задача значима для ребенка сама по себе и решает какую-либо задачу общения, поиска информации, досуга и т.д.

При планировании чтения и письма актуализируются знания, алгоритмы и активизируются необходимые психические процессы, которые будут обеспечивать деятельность. Например, при письме диктанта ребенок вспоминает буквы, орфографические правила, настраивается на внимательное слушание; при самостоятельном написании предложения или текста выстраивает информацию, которую хочет передать, в определенном порядке, запоминает эту последовательность и подбирает для предложения или текста слова и выражения. Планирование деятельности при чтении включает первичную ориентировку в тексте (определение объема, количества глав, абзацев, строк, слов и т.д.), прогнозирование содержания, выбор вида чтения (вслух, про себя), степени выразительности и громкости чтения и т.д.

Реализация деятельности при чтении предполагает прочитывание текста и осознание его смысла. Реализация деятельности при письме - запись спланированного замысла или воспроизведение диктуемого или списываемого содержания с помощью графических знаков.

Контроль деятельности при чтении и письме предполагает сопоставление желаемых результатов письменной деятельности и результатов, полученных в реальности. Развитие контроля письменной деятельности у детей формируется постепенно в ходе развития самой письменной речи. Содержание контроля зависит от того, какие характеристики чтения и письма ребенок осознает как значимые, важные и существенные.

В логопедии показана значимость достаточной сформированности устной речи для формирования речи письменной. Так, Р.Е. Левиной и ее последователями (Т.П. Бессоновой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой) была выявлена глубокая связь между нарушениями устной и письменной речи в большинстве случаев нарушений чтения и письма. Кроме того, в исследованиях разных ученых (Т.В. Ахутиной, О.А. Величенковой, О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, М.Н. Русецкой, И.Н. Садовниковой и др.) подчеркивается значимость достаточной сформированности неречевых психических процессов: зрительно-пространственного восприятия, памяти, внимания, регуляции поведения и деятельности и др.

Исходя из исследований письменной речи в различных областях знаний, можно сформулировать основные предпосылки успешного формирования письменной речи. Таковыми являются достаточный уровень развития:

1) устной речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, связной речи);

2) абстрактных способов деятельности, т.е. постепенный переход от действий с конкретными предметами к действиям с символами, понятиями, схемами и т.д. (абстракциями), что необходимо для развития способности анализировать речь и языковые единицы (звуки/буквы, слоги, слова, части слов и др.);

3) различных видов восприятия, памяти (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной), внимания и других психических функций, а также сформированность соответствующих представлений, в том числе, зрительно-пространственных (оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела самого человека или других объектов, ориентировка в направлениях пространства: право-лево, верх-низ, в том числе, ориентировка в собственном теле);

4) двигательной (моторной) сферы: удерживания позы тела, движений кистей рук и пальцев, способности удерживать нужную позу кисти руки и пальцев и выполнять мелкие, в том числе цикличные, движения; а также достаточный уровень развития подвижности, переключаемости, устойчивости и др.;

5) программирования, регуляции и контроля своего поведения и деятельности (сформированность произвольности деятельности).

От рассмотрения предпосылок формирования письменной речи перейдем к рассмотрению этапов формирования чтения и письма как учебных навыков.

Т.Г. Егоровым были выделены ступени формирования навыка чтения:

1. Овладение буквенными обозначениями, формирование навыка слияния букв в слоги и объединения слогов в слова (в скобках после каждой ступени или в табличке: как правило, при нормативном речевом развитии и систематическом обучении данная ступень преодолевается ребенком не позднее такого-то класса).
2. Слоговое чтение.
3. Этап становления целостных приемов (актов) восприятия.
4. Синтетическое чтение.

Для каждой ступени характерна своя специфика овладения навыком чтения, ребенок не может “просто так и сразу” начать читать плавно, бегло и правильно, пока последовательно не пройдет все ступени. Для наглядности данные ступени/этапы процессов формирования навыков чтения и письма представлены в таблицах ниже (см. табл. 1, 2). Также в таблицах показаны наиболее распространенные трудности, с которыми сталкивается ребенок (и которые не являются “ошибками” в традиционном понимании этого слова, а лишь вынужденными временными препятствиями в овладении данным навыком) на каждой ступени овладения навыками чтения и письма.

 

Таблица 1. Ступени формирования навыка чтения (по Т. Г. Егорову)

Ступень	Единица чтения	Специфика процесса чтения
1 ступень: Овладение буквенными обозначениями, формирование навыка слияния букв в слоги и объединения слогов в слова[1].	Единица чтения – буква.	На этой ступени формируются связи между образом буквы и образом звука (фонемы), его произношением и артикуляцией. Ребенок может путать буквы, не всегда соотносит букву и звук, не всегда правильно читает слог, возможна потеря направления чтения, повторное воспроизведение прочитанного слога/слова для осознания смысла; отсутствует фразовая интонация, ошибки угадывания. Хотя ребенок на этой ступени может читать слоги и даже небольшие слова, он делает это побуквенно, то есть слог как единица чтения еще не сложился.
2 ступень: Слоговое чтение (слого-аналитическая ступень)	Единица чтения - слог.	Велика роль догадки, потребность достроить слог до слова. Чтение резко замедлено. Наблюдаются ошибки угадывания (чаще в замене окончаний). Часто встречается повторение прочитанных слогов и повторение простых для прочтения слов (в первую очередь, для восстановления смысла прочитанной фразы).
3 ступень: Этап становления целостных приемов (актов) восприятия	Единицы чтения - слог (при чтении многосложных и незнакомых слов); слово (при чтении простых частотных слов)	Усиливается роль догадки, ребенок стремится угадывать целые слова, что часто приводит к ошибкам понимания. Возможно нарастание языковых ошибок: неправильное согласование слов, некорректные для русского языка формы слов. Возрастает роль смысловой стороны чтения, фиксация на технике и скорости чтения может привести к формированию стратегии читать чисто технически, быстро, но не понимая прочитанного и не ставя себе такой цели.
4 ступень: Синтетическое чтение.	Единицы чтения - слова и группы слов.	Значительно улучшается понимание смысла прочитанного. Сохраняются ошибки чтения, основанные на догадке, но при этом чаще всего не нарушающие грубо смысл повествования. Дальнейшее развитие чтения идет по пути совершенствования его выразительности.

Таблица 2. Этапы формирования письма (по М. М. Безруких)

 

Название этапа	Содержание этапа	Специфика письма
Аналитический	Формируются основные элементы действия.	Темп письма очень низкий, каждый элемент прописывается отдельно, даже если нужно написать целую букву, между написаниями элементов заметны паузы. Соединения между элементами буквы также требуют отработки. Если в этот момент ребенок торопится, то снижается качество написания отдельных элементов, а, следовательно, и всей буквы, при постоянной спешке такой неправильный алгоритм письма фиксируется и закрепляется. То есть на этом этапе паузы ребенку необходимы.
Синтетический	Объединение отдельных элементов действия в целое действие при высокой степени участия сознательного контроля. После закрепления написания всех элементов буквы становится доступным связное ее написание.	Скорость выполнения невысока, поскольку все действия выполняются под контролем сознания. Важно понимать, что как бы хорошо не было отработано написание отдельных элементов, написание целой буквы - это целостное новое действие, требующее закрепления.
Автоматизация	Сформированное целое действие выполняется без фиксации внимания на отдельных элементах.	Возрастает скорость письма и письмо становится не так энергозатратно для ребенка, поскольку происходит с меньшим произвольным вниманием, которое постепенно переключается на смысл того, что пишет ребенок.

 

^[1] Уже на первой ступени одной из ведущих задач формирования навыка чтения является понимание ребенком прочитанного слова.