Внутренняя система оценки качества образования в инклюзивном образовательном процессе

 

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) в инклюзивном образовательном процессе – это единая система контроля образовательного процесса в школе, обеспечивающая всестороннюю оценку факторов, влияющих на качество образования при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ [46].

ВСОКО представляет собой совокупность организационных структур, регламентов, диагностических и оценочных процедур, построенных на единой концептуально-методологической основе и направленных на оценку качества образовательного процесса, а именно соответствие содержания реализуемых образовательных программ и уровня образовательных достижений обучающихся требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом запросов и потребностей всех участников образовательного процесса [55, 56, 63].

Основой для разработки системы оценки качества образования в инклюзивной образовательной организации являются нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней, содержащие требования к организации процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) указывают на необходимость разработки локальной нормативной базы образовательной организации в части регулирования внутренней системы оценки качества образования [49, 50]. Основными параметрами, заложенными в основу такой оценки, могут являться:

• оценка системы условий реализации адаптированных основных образовательных программ;
• оценка образовательных достижений обучающихся;
• оценка системы управления образовательной организацией;
• оценка организации образовательного процесса;
• оценка удовлетворенности родителей.

В качестве источников данных для оценки качества образования в инклюзивной школе используются:

• результаты учащихся на ОГЭ, ЕГЭ;
• внешний мониторинг образовательных достижений обучающихся 1–11 классов;
• результаты участия учеников во Всероссийской олимпиаде школьников, иных олимпиадах регионального и Всероссийского уровней;
• мониторинговые исследования, проводимые в соответствии с направлениями ВСОКО;
• данные промежуточной и рубежной аттестации (четвертная, полугодовая), внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся 1–11 классов;
• данные по итогам посещения уроков, элективных курсов и курсов по выбору, внеурочных мероприятий, занятий системы дополнительного образования;
• результаты интегративных показателей освоения программы коррекционной работы;
• анализ деятельности специалистов сопровождения и деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк);
• социологические опросы.

Существенным отличием ВСОКО в инклюзивном образовательном процессе является то, что образовательный результат ребенка с ОВЗ не может оцениваться вне совокупности создаваемых для него специальных условий получения образования. Следует помнить, что образовательный результат может быть достигнут в максимальном своем выражении только при условии полного обеспечения образовательной организацией всех требований стандарта, соответствия созданных условий, которые своевременно корригируются и дополняются, особым образовательным потребностям ребенка.

При проектировании направлений ВСОКО в инклюзивной школе, основное внимание уделяется:

• оценке качества разработанных адаптированных программ;
• оценке качества организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ;
• оценке образовательных результатов обучающихся с ОВЗ;
• оценке кадровых условий реализации АООП.

По каждому направлению ВСОКО определяется группа оценочных параметров, совокупность которых позволяет сделать выводы об актуальном состоянии образовательного процесса, внести при необходимости изменения и корректировки.

Приведем пример оценочных параметров, которые может использовать образовательная организации при проектировании мониторинговых и иных процедур.

 

Направление ВСОКО	Контролируемые параметры
Оценка качества разработанных адаптированных программ	- соответствие структуры и наполнения АООП требованиям ФГОС; - представленность в АООП необходимых структурных элементов; - целесообразность и своевременность внесения изменений в АООП; - соответствие материально-технических условий, описанных в АООП, возможностям образовательной организации и пр.
Оценка качества организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ	- корректность составления учебного плана в соответствии с требованиями стандартов; - представленность в учебных планах всех необходимых предметных областей и коррекционно-развивающей области; - оптимальное распределение часов урочной и внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ; - правильность оформления адаптированных рабочих программ по предметам и коррекционно-развивающим курсам и пр.
Оценка образовательных результатов обучающихся с ОВЗ	- представленность в адаптированных программах как самих результатов (предметных, метапредметных, личностных) так и системы их оценки; - наличие индивидуализации образовательного процесса, через систему проектирования индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ; - наличие разработанных образовательной организацией дифференцированных критериев оценки письменных и устных работ обучающихся с ОВЗ; - наличие механизмов использования педагогами комплексной оценки достижений учащихся и пр.
Оценка кадровых условий реализации АООП	- укомплектованность необходимыми кадрами; -  соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям профессиональных стандартов; - наличие эффективной системы непрерывного педагогического роста педагогов в области инклюзивного образования, через реализацию программ дополнительного профессионального образования, внутреннюю систему наставничества и пр.

 

 

В течение учебного года проводятся процедуры текущего и тематического контроля, включающего анализ документации, содержания программ, оценку результативности Программы коррекционной работы, анализ оценки достижений образовательного результата обучающимися с ОВЗ, анализ экспертной оценки личностных и метапредметных результатов, анализ результатов мониторинга психофизического и когнитивного развития, оценку внутришкольной среды, архитектурной доступности, соблюдения санитарных норм в учебном процессе, контроль деятельности специалистов и работы психолого-педагогического консилиума.

Анализ данных, полученных в ходе мониторинга, определяет необходимость изменений, которые корректируют специальные образовательные условия для обеспечения оптимального результата образовательных достижений обучающихся с ОВЗ.

Описание подходов к адаптации системы оценки достижений образовательных результатов приведено в Приложении.

Остановимся более подробно на вариантах адаптации контрольно-измерительных материалов для контроля качества обучения различных категорий обучающихся с ОВЗ.