«Компас ТМНР»

Актуальность разработки

К категории детей с тяжелыми множественными нарушениями развития относятся дети, имеющие сочетание двух и более выраженных первичных нарушений (интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы). Такое сочетание не является простой суммой составляющих: оно образует качественно своеобразную структуру дизонтогенеза, определяет особые образовательные потребности ребенка и требует создания специальных условий воспитания и обучения.

Законодательство Российской Федерации гарантирует каждому ребенку право на образование вне зависимости от тяжести нарушений развития. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают создание специальных условий получения образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе разработку специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с ТМНР. Развитие системы ранней помощи ориентирует специалистов на максимально раннее выявление нарушений в развитии и начало коррекционно-развивающей работы с первых месяцев жизни ребенка.

Ключевым условием эффективности психолого-педагогической помощи детям с ТМНР является объективная оценка состояния их психического развития. Вместе с тем большинство существующих диагностических методик ориентировано на показатели возрастной нормы и не учитывает ограничения сенсорных, двигательных и коммуникативных возможностей ребенка с ТМНР. Применение таких методик может приводить к некорректной интерпретации результатов обследования: потенциальные возможности ребенка остаются невыявленными, а содержание обучения не соответствует его особым образовательным потребностям.

В связи с этим коллективом научных сотрудников ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» был разработан специализированный диагностический инструментарий – комплекс «Компас ТМНР», позволяющий проводить психолого-педагогическое обследование детей с выраженными нарушениями развития с учетом их индивидуальных возможностей. Психолого-педагогическая диагностика при этом не ограничивается установлением уровня развития ребенка. Ее результаты служат основой для практических решений: позволяют контролировать ход психического развития, выявлять индивидуальные особенности ребенка и определять содержание и последовательность коррекционно-развивающей работы.

Научно-методические основы

Методологическую основу комплекса составляют положения отечественной психологии и коррекционной педагогики: культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского, включая учение о зоне ближайшего развития, положение об общих закономерностях психического развития в условиях нормального и нарушенного онтогенеза, положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. При создании методики учитывался опыт разработки отечественных методик психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста (Л.А. Венгер, С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева).

Обследование позволяет установить актуальные достижения ребенка и одновременно выявить его потенциальные возможности, реализуемые в совместной деятельности со взрослым: диагностическое значение имеют как результат выполнения задания, так и характер и мера принимаемой ребенком помощи. Такой подход позволяет строить оценку с опорой на сохранные функции ребенка и определять ближайшие задачи коррекционно-развивающей работы.

Диагностика охватывает следующие направления:

• психолого-педагогическая оценка актуального состояния психики и зоны ближайшего развития;
• исследование психической активности и функционирования базовых анализаторов;
• диагностика коммуникативных возможностей ребенка.

Задания предъявляются в доступной ребенку форме – с учетом его сенсорных, двигательных и коммуникативных возможностей, что обеспечивает достоверность получаемых диагностических данных.

Назначение комплекса

Применение комплекса обеспечивает решение следующих диагностических и практических задач:

• проведение психолого-педагогической оценки актуального состояния психики и зоны ближайшего развития ребенка с ТМНР;
• подбор содержания коррекционно-развивающей работы;
• выбор методов обучения с учетом индивидуальных коммуникативных возможностей ребенка;
• проведение развивающих занятий специалистами психолого-педагогического профиля;
• определение необходимых элементов развивающей предметно-пространственной среды;
• ознакомление родителей (законных представителей) с примерами оснащения развивающей домашней среды;
• мониторинг динамики психического развития ребенка.

Результаты обследования могут использоваться при разработке специальной индивидуальной программы развития, индивидуальных образовательных маршрутов, при консультировании семей, а также в работе психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-педагогических консилиумов образовательных организаций.

Целевая группа

Кому адресован комплекс

Комплекс предназначен:

• учителям-дефектологам и учителям-логопедам;
• специалистам психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) и центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС-центров);
• сотрудникам детских отделений медицинских стационаров и детских реабилитационных центров;
• специалистам служб психолого-педагогического сопровождения образовательных организаций;
• специалистам служб ранней помощи и образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы;
• специалистам, работающим с детьми с ТМНР в рамках частной практики.

Состав комплекса

Авторский коллектив